• 当前位置首页 我那勤劳善良的秦家湾父老乡亲! > 丰禾娱乐场官方网站|名师谈教学|课堂教学中教师应该教什么? >
  • 丰禾娱乐场官方网站|名师谈教学|课堂教学中教师应该教什么?


    来源:匿名   时间:2020-01-08 16:29:36





     北京市特级教师李锦旭教师在课堂上能给学生什么?课堂中,最主要的矛盾集中在教与学这两方面。通而论之,教师对于教什么,从低到高可分如下四个层次。在课堂教学层次,具体体现在如下四个方面,不再举例。总之,教什么不仅是课程开发与设计问题,更需要广大教师着眼于时代性与发展性来精选课堂教学内容,并充分发挥其潜在的教育教学价值。作者简介 | 李锦旭,北京市特级教师,竞赛教练,现任教于北京市十一学校。
     

    丰禾娱乐场官方网站|名师谈教学|课堂教学中教师应该教什么?

    丰禾娱乐场官方网站,学生进入学校是为了更好地走出学校,

    自信地走向社会;

    进课堂则是为了走出课堂。

    而课堂是窥视社会的窗口,

    课堂教学是落实各学科核心素养的主渠道。

    北京市特级教师李锦旭

    教师在课堂上能给学生什么?怎样才能给的最少而学生们却能收获最多?无疑是培养学生的自主学习能力,将来可以迁移到高校后续的学习与深造,或工作之后的自学与研修中。而培养自学能力的关键是把握各学科的思维特征,学会用学科思维去观察问题、分析问题、解决问题,这种能力和品质就是学科核心素养。

    课堂中,最主要的矛盾集中在教与学这两方面。

    《礼记·学记》引古佚书《兑命》说:“斅学半。”意思是教与学各占一半。

    教起着主导作用,即引导学生到哪里,如何引导,这是一个上层建筑问题,需要慎思与规划。

    教什么,直接决定着教学效率与效果。

    通而论之,教师对于教什么,从低到高可分如下四个层次。

    教解题

    教解题是绝大多数教师擅长的,它又可分为如下几个档次。

    第一档:能解题。将题目分析讲解清楚明白,学生也能较好地接受,不做深层次挖掘与推广。这样,一节课(或单位时间内)可以讲不少题,课堂密度大。

    第二档:讲解题方法。选题少而精,不仅讲简单明了的解法,还进行发散思维训练:启发讲解此题的多种解题思路,即一题多解训练。借一题多解将教材内容由陈述性知识变为程序性知识,即提炼教材核心概念、公式、定理、法则等所蕴含的思维方法,通过示范,让学生学以致用。

    第三档:讲解题思维规律。不仅讲此解法的原因,讲一题多解,还讲一题多变、多题归一,讲题目的引申推广,真正使学生能做一题会一类问题。而且注重从哲学高度指导解题实践,注重一般思维和观念的指导作用,体现基本解题规律的引导与总结:审题(观察条件和结论的结构特征,表述或等价转换问题)——决策(广泛的联想与想象,找思路)——规范(多种解法的展开、转化与比较)——总结与评价(多题归一、模式识别、规律提炼)。这样,学生可将教材核心概念、定理、公式、法则等深层内涵及其与相关知识、方法的联系打通,为今后进行有效地模式识别与灵活构建解题模型打下良好功底。如此一来,可能一节课连一道题也讲不完,虽然知识覆盖面不够广,但学生收益大,是典型的讲思维、讲方法。

    教学科思维方法

    无疑,学习任何一门学科,尽快入门很重要。入门的标志,不仅仅是对这门学科感兴趣,更为重要的是能学会一种方法,即整体把握这门学科,深刻理解学科本质,揭示学科内容的基本思维特征。

    一题多解不是目的,善于发散,还要善于回收,即引导学生学会选择和评价:多种解法中你想到了哪种?能做彻底吗?若做不彻底,思维受阻之处在哪?如何克服?哪种解法是易想且简捷,能较好完成的?以后遇到类似的问题能否快速解决?问题的基本特点和求解规律是什么?

    分析问题的角度不同,就可以获得不同的解决方法,解题步骤的繁简也因此而不同。但是无论用哪种方法,都贯穿着一种理念(以数学而言):首先要分析问题特征,必要时还要在解题过程中随时分析转化后或转化过程中式子的特征,适时发现简捷解题的契机;同时巧设参数,寻找这些参数之间对应的等量关系,来建立方程或方程组,还要注意消参的技巧,要悉心与细心研究并体会、总结。

    从哲学层面指导各学科学习与研究

    哲学是各门具体科学的概括与总结提升,可有效指导各学科的学习与研究。在课堂教学层次,具体体现在如下四个方面,不再举例。

    (1)从整体观、系统观进行整体规划、设计问题;

    (2)从学科观念层面分析问题;

    (3)用学科思维方法解决问题;

    (4)指导学生进行小课题、研究性学习、ap课、竞赛课、自招课等高端课程的学习与研究。

    教做人(教书兼育人)

    教做人,即充分利用典型的学科素材,适时有机融入学科教学,锻炼学生的意志品质,进行德育渗透,即所谓学科德育建设,避免学科教学与道德教育两张皮现象。如:

    (1)了解所学知识发生的完整过程,尤其是科学发现与科学研究的艰辛过程,体验、感悟与传承,如将数学史上关于无理数的发现、三次数学危机等有机融入课堂教学;

    (2)尊重知识发明专利权,呈现人格魅力,弘扬人文情怀,如恩格斯整理马克思包括《数学手稿》在内的遗著使之流传彰显于世,成为历史上一段佳话;而三次方程求根的卡尔丹公式、洛必达法则等则是反面的例子,这样正反对比,有助于引导学生养浩然正气;

    (3)培养知难而进、开拓进取的意志品质。如上例求轨迹的问题,当做不下去时,引导学生冷静思考:问题出在哪?如何克服?从而培养抗挫折能力。

    总之,教什么不仅是课程开发与设计问题,更需要广大教师着眼于时代性与发展性来精选课堂教学内容,并充分发挥其潜在的教育教学价值。

    作者简介 | 李锦旭,北京市特级教师,竞赛教练,现任教于北京市十一学校。

    本期编辑 | 吕丹

    (更多精彩请关注《中国教师》总第268期)

    (欢迎关注中国教师公众号 id zgjszz)

    《中国教师》杂志社官方网站:www.zgjszz.cn

    ·人大“复印报刊资料”重要转载来源期刊

    ·《中国期刊网》《中国学术期刊》(光盘版)全文收录期刊

    ·《中国期刊网》《中国学术期刊》(光盘版)全文收录期刊

    ·万方数据—数字化期刊群收录期刊

    ·龙源期刊网收录期刊

    ·中文核心期刊(遴选)数据库来源期刊


    延伸阅读

    相关推荐

    热点新闻

    热点推荐

    最新推荐

    Copyright 2018-2019 snapchatmap.com 澳门赛马会网站网址 Inc. All Rights Reserved.